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《窗前的气球》教学设计【优秀7篇】

2022-12-11 19:09:55 网站:公文荟萃

作为一位兢兢业业的人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢?下面是书包范文为小伙伴们精心整理的《窗前的气球》教学设计【优秀7篇】,希望可以抛砖引玉,帮助到朋友们。

篇一:《窗前的气球》教学设计 篇一

教材分析:

一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

教学目标:

1.复习生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

教学重点、难点:

通过朗读体会课文情感。

课前准备:

生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。

教学过程:

一、 复习

1、 读生字卡

2、 回顾课文内容

大家还记得课文讲了一件什么事吗?

今天这节课,我们就去认识科利亚和他的同学们!

二、 学习课文

1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢?

请大家翻到P105,读读1、2段。

3、 指名说。如果是你,一天,两天,三天……天天如此,你会觉得怎样?

4、 科利亚就是这样一个人(此处用学生回答的词)地呆在病房,每天都静静地躺在病床上,他看到了什么,心里又在想什么呢,此时,你就是科利亚,正望着窗户,你能用你的动作告诉我他的样子吗?!(呆呆地望)

5、 我看到了,科利亚的眼睛一动不动的,似乎在想着什么……(学生凝视想象15秒左右后指名说)你看到了什么?心里在想着什么呢?

6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢?

7、 指导朗读:

A、 不可以出去,也不可以/看到亲人/和朋友,没有了快乐,只能一个人/默默地/忍受孤单,这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗,请同学们试着放慢速度再来读一读,和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧!

B、 指名读(若干)表扬其中注意停顿的孩子。

C、 齐读。

8、 正在科利亚觉得孤独的时候,一件意想不到的事情发生了。大家看,他看见了什么?

(教师摆弄道具:窗前出现可爱的气球)

9、 比较句子,指导朗读。

A、 它和一般的气球有什么不同?

出示句子:

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

B、 大家读读这两个句子,你喜欢哪句话?为什么?

C、 请你也露出可爱的小脸来读一读!齐读

D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容,老师真喜欢看,同学们再来读一读!

10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了?(高兴、奇怪)

A、 出示句子:

①这是怎么回事? →

②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

B、 是呀,开始科利亚觉得很奇怪,可后来他又高兴的笑了,你能带着表情读读这两句话吗?

11、 他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读3-5段,边读边想,想好了互相说一说。指名说(表扬会用“因为,所以”回答的小朋友。)

12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳,指手画脚,同学们想用这个可爱的气球干什么呢?(看望他、陪伴他,赶走孤独,送去祝福……)

13、 同学们,隔开的是空间,隔不开的是情谊,这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊!难怪科利亚高兴地笑了,读到这样的结尾,大家高兴吗?科利亚笑了,你们也笑了,就让我们笑着读读最后一段,把这份开心读出来吧!

三、 拓展

1、 除了这个办法,还有哪些办法可以问候科利亚呢?

2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁!

四、 总结

关心身边的小伙伴,让他快乐,让我快乐,让我们一起快乐!

篇二:《窗前的气球》教学设计 篇二

教材解读:

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

学习目标:

1、认识7个生字,会写“病、床”两个字,能正确流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读,体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。

学习重点:识字、写字,理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

通过合理想象、感情朗读,体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

学习难点:体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。

教学流程:

一、谜语激趣,谈话导入

1、猜谜:今天老师给你们带来了一个朋友,你猜得到吗?“状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。”(板书:气球)

2、(课件出示气球)谈话:孩子们,看到这五颜六色轻飘飘的气球,你有什么感觉?

3、揭题

是呀,小小的气球总是给我们带来美好和快乐,今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”(补完课题)齐读课题

二、初读课文,自主学字

1、生自由初读

请同学们打开书,在自由地读课文之前,哪个同学说说读书时要注意什么?

3-4个学生提要求。

好,就让我们把字音读准,把句子读通。

生自由读课文。

2、学习字词

读了课文,大家肯定认识了故事中的小主角,他是?

生答后,师出示:kēyà

科利亚

师:我们一起来和他打个招呼吧!(生齐读:科利亚)指导外国孩子名字的读法。

你们和其他词语宝宝交上朋友了吗?出示:

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

自由读、指名读(读中随机纠正字音)、齐读。

出示去掉音节的生字词:没有了拼音帽子,我们还认识他们吗?

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

(开火车读、齐读。)

3、师指导写“病”和“床”两字。

①出示“病”:怎么写好这个字,请大家说说?

生说注意点。

请仔细看老师来写一写,边说边范写:一点靠中线,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

②出示“床”:比较写法的异同

写的时候注意:点在竖中线上,木字的横在横中线上,病字的横着钩从横中线上起笔。

③学生描红,书写,有针对性的展示评价。

老师不喜欢这个“病”字,因为有它身体就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、传染病、生病、看病、得病、……)

三、创设情境,品读悟情

1、研读“没意思”。

①什么是传染病?生答。如:红眼病、水痘、非典……

找到带有这个词的句子读一读。指名读。

②出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

(生齐读句子。)

读了这句话,你有什么感受?哪儿感受到的?把你的感受读出来。

谁也不能来?爸爸能来吗?妈妈能来吗?好朋友能来吗?疼他的爷爷奶奶能来吗?

躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿,他还不能到病房外面去,不能,不能,不能。

(预设)生:不能玩游戏。

生:不能到公园去玩。

生:不能动手,因为手吊着。

生:不能吃肯德基。

这么多想见的人他都不能见,这么多开心的事他都不能做,科利亚感到多么、多么、多么。(生接说)我们一起来感受他的处境。(齐读)

③出示图片

病房里真安静啊,你看到了一个怎样的科利亚?板画哭脸

病床上的科利亚没有了快乐,他正打着点滴,什么也不能做,只能——生齐读

幻灯片出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

今天可是双休日啊,科利亚他在想些什么呢?

逐句出句式:他想起了,想起了,想起了

……(做点评:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)

是呀,科利亚想念老师、同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)

谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过……

2、气氛渲染,感情朗读

科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学习,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一、二自然段吧。

四、学习三、四、五自然段

1、过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心、难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸

2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?

预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

随机引导:同学们是怎么问候他的?

请大家自由读第四自然段。

生汇报。

追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)

听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)

这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?

生答,随机出示长句:他好像看见……指手画脚。

指导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?

谁来试试?(评价)

伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说……另一个说……还有一个说……

多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。

3、如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?

4、总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)

五、板书总结,升华情感

小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心、难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!

六、板书

窗前的气球

哭脸哭脸

关爱

教后反思:

怀着忐忑的心情上完了此课,不管是教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。

我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。

可最后落定的教案,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。

我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!

篇三:《窗前的气球》教学设计 篇三

设计意图:

根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间。

教学目标:

1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。

教学重点:

认识7个生字,会写8个字。

教学难点:

理解体会科利亚的心情变化

课前准备:

生字卡片、气球卡片、课件

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、猜谜激趣,导入新课。

1、谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。

(气球)师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?

3、指名说。

小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。

【动动脑筋,猜猜谜语,既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球,可谓一举两得。】

二、初读课文,整体感知。

1、教师范读课文。

2、学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。

3、展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。

【俗话说:“书读百遍,其义自见”,充分地朗读,能帮助学生培养语感,开拓思维,进行语言积累。】

三、多种方法,识字写字。

1、 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。

2、 交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。

3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听、仔细看、动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点,我运用多种方式,调动学生识字、写字的积极性。另外,我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”,使学生多种感官参与识字,激发学生主动识字的兴趣。】

四、细读课文,促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述:(模仿科利亚)

小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。

1、自读课文,找出带有“病”字的句子。

师:小朋友,刚才我们给病字找了很多朋友,现在请你们把他们所在的句子找出来,好好读读。说说你的感受啊?

篇四:二年级语文《窗前的气球》教案 篇四

课前放歌曲《歌声与微笑》,师生拍手跟着吟唱,营造轻松和谐的氛围,同时为感悟课文内容做铺垫。

一、激趣导入

师:同学们,让我们带着微笑,共同学习吧!

师:你看到了什么?(多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。)

生:我看到窗户外面有一个红气球。

师:仔细观察,这个气球有什么特别的地方?

生1:我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2:我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师:看到这幅图,你想知道什么?

生1:我想知道这个气球是哪儿来的?

生2:我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前?

生3:我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸?

师:真会提问。这节课,我们一起来学习。(师手指课题,生齐读课题:22 窗前的气球。)

点评:观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。

二、初读课文,学习生字

师:请同学们打开书,我们来自由地读课文。读课文前,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢?

生:我希望同学们把生字字音读准,不认识的字请教下面的树叶,并多读几遍?

生:我希望同学们做到不添字,不加字,把句子读通顺。(生认真地自由地读课文,认生字。)

点评:通过学生自己提读书要求,体现了学生自主学习的理念。

师:谁来展示一下你的学习成果(课件出示带音节生字,学生个体展示读,生生挑战读、生生互评、师生互评)。

点评:通过自读、评价读、挑战读,激发情趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,突出重难点字音的目的。

师:看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们。

生1:我会记“猜”,“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生2:科利亚的“科”就是科学的“科”。

生3:我给大家出个字谜:一个女孩在舞台旁边跳舞,大家猜猜我说的是哪个字?

生4:我会记“拴”,拴要用手,所以有个“扌”。

生5:我会记“逗”,那个“辶”像一匹马,马驮着豆角,就是逗人的“逗”。

师:你们真能干,会用这么多方法来记生字,下面我们来玩识字游戏。(学生开火车读生字,闯迷宫读词语。)

师:祝贺你们,送你们一份特殊的礼物。(课件出示写有“我会写”的智慧花。)

点评:注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。

师:怎样才能把这两个字写得又正确,又美观呢?

(学生自己观察生字的特点,找出写好生字的关键所在,由学生自己来认识如何写好字,取代老师一笔一画的分析。师故意误写,让学生来纠正。生认真描红、临写,师巡视指点。)

师:写完了对照田字格中的字,自己评一评,写得好的,奖自己一颗☆,再和同桌看看、评评。

点评:注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。

三、朗读感悟

师:认识了生字,再读课文,相信你们会把课文读得更加流利,请同学们用自己喜欢的方式再读课文。(生选喜欢的方式:自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。)

师:你们读懂了什么?

生:我读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

师:什么是“传染病”?

生1:像“非典”这样的病就是传染病。

生2:会传染给别人的病。

师:同学们,科利亚病了,住进了医院。

(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。)

师:你有什么感受?

生1:我觉得很难过。

生2:我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。)

生3:我有点想哭(眼圈红着)。

生4:我也想哭(泪珠滚动)。

生5:我觉得科利亚好寂寞,好孤单啊!

生6:老师,他哭了。

……

师:你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中,入情入境地朗读。)

师:谁来读一读?

生:(含着眼泪)很入情地朗读。

师:都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1~2自然段吧。(生齐读。)

点评:用CAI、音乐、教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。

师:科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意思(板书“真没意思”)。(音乐停。)

师:此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

生1:他好想爸爸妈妈来看他。

生2:他好想自己的病快点好呀。

生3:他好想和同学们一起玩耍,一起学习,一起做游戏。

生4:他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。

点评:换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。

师:正在这时,科利亚突然看到了什么?

(课件演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。)

生1:他看到一个红气球在窗前停了一会,还一上一下地动起来。

生2:他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子:

① 气球上画着一张小脸。

② 气球上画着一张可爱的小脸。

师:读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?

生自由读句子。

生:我喜欢第二句,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师:你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(生有感情朗读这句话。)

师:读得多好啊,你们想读吗?

生:想。

师:一起读读吧。(生齐读。)

师:我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子?

生1:妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃,可逗人喜爱了。

生2:我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师:当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。)

生齐:他高兴地笑了。

师:我看到你高兴地笑了?看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情?(生练习朗读。)

生:有感情而且带着表情朗读。

师:让我们一起读读这句话吧。(生齐带着感情有表情地朗读。)

师:读了这句话,想想你能给大家提出一个什么问题?

生:他为什么高兴地笑了?

师:是呀,他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读4、5自然段,边读边想,想好了互相说一说。

点评:培养学生读中质疑和合作释疑的能力。

(学生同桌边读边议。)

生1:因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人,所以高兴地笑了。

生2:因为他看到气球,知道同学们来看他了,所以高兴地笑了。

师:现在你们就是科利亚的同学,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?想好后,在四人小组里商量商量,并试着演一演。(生分小组自由排练,师巡视并点拨。请一组同学合作表演。)

师:同学们,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

生1:科利亚,你好了吗?

生2:科利亚,祝你早日康复。

生3:科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

生4:科利亚,你看到这个气球,高兴吗?

……

点评:让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。

四、拓展

师:除了这个办法,你还有什么办法去问候科利亚?

生1:我放一只风筝,上面写着:科利亚祝你早日康复。

生2:我给他打电话,和他聊天。

生3:我给他写信,告诉他学校里的趣事。

生4:我折一架纸飞机,飞上去。

生5:我给他发手机短信。

……

师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出示:想想说说:没过多久,科利亚……

生1:没过多久,科利亚的病好了,出院了。

生2:没过多久,科利亚出院了,和我们一起上课、一起学习。

生3:没过多久,科利亚回到了学校,和我们一起打篮球,踢足球。

……

师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

点评:延伸课文内容,让学生展开丰富的想象,发展学生思维,培养学生想象能力。

五、深化主题

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

点评:尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的独特用心,从而深刻领悟同学间的真挚友情。

六、小结

师:说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。

篇五:二年级语文《窗前的气球》教案 篇五

学习目标:

1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点:

了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。

初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。

教学准备:

生字卡片

教学内容:

课本第—页

教学流程:

第一课时

一、解题、导入新课。

二、识字写字。

1、自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。

2、采用多种方式认读生字。

(1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科、亚、呆。

(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。

(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。

3、指导写字。

三、朗读课文,整体把握课文内容。

第二课时

一、复习导入

二、朗读感悟

1、出示思考题

(1)床前的气球代表了什么?

(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?

(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?

2、小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。

3、全班讨论:

(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。

(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。

(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。

四、实践活动。以小组为单位,表演课本剧。

教学反思:

教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来,评读的时候,有教师的评价也有同学之间评价,这样设计的目的充分信任学生,使学生能读懂课文,读好课文,因为阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验,为学生个性化发展提供了更为自由,舒展的平台。在读完课文后的评读,同学们在自读与互评的基础上,进一步体会科利亚孤独无奈的心情,激起学生再去读书的欲望,在读书时教师采用激励性的语言,加以评价,从正面加以引导,在朗读后,给予充分肯定和鼓励,这样学生在课堂教学中,就始终保持着那份读的热情与渴望。

篇六:窗前的气球教学设计 篇六

教学目标

1.认识生字,识记字形。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

课前准备

生字卡片 课件

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情

教学过程

一、出示课题

师:平时你们都玩过气球吧,什么时候,什么情况下?今天我们要讲的这个气球可不一样。

出示课题。

二、复习生字新词。

课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

三、新授

1、整体感知。指名读全文,正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事?

2、深层理解。

开始时,科利亚什么心情?后来呢?(板书:真没意思,高兴地笑了)

“觉得真没意思”从哪知道的?读一读,划一划,说一说。(1-2段)

看课件,结合理解指导朗读。

“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情?

气球是怎么来带同学们的文化的呢?自读3、4段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

(第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事)看课件,体会气球的可爱。

(第四段 画着小脸 )看课件,体会气球的可爱。

“准是”换词:一定是。为什么一定是米沙?用“平时,米沙一定……”说话。

3、引领提升。

在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

板书设计:

窗前的气球

真没意思

高兴地笑了

同学的问候

篇七:窗前的气球教学设计 篇七

【教学目标】

1、认识科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用可爱的高兴地写句子。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。

3、懂得珍惜友谊。

【教学重点】

认字,写字。有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚友谊。

【教学难点】

使学生在学习课文时,融入到课文中去。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学时数】

两课时

【教学过程】

第一课时

课时目标

1、认识科、亚等7个字,会在田字格里正确书写1~2个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

3、会用可爱的高兴地写句子。

一、创意激趣,谈话导入

1、师画一个圆在黑板上。问:小朋友们想象一下,你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说)

2、师在圆上添几笔变成一个气球。问:你们喜欢气球吗?为什么?(指名说)

3、当你看到这样一个非常讨你们喜欢的可爱的气球时,你的心情怎样?(让生充分说)

过渡:送你一个红气球,可能就是送你的一声问候,一声祝福,一种安慰,一阵惊喜,你相信吗?今天我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书)

二、齐读课题,质疑问难

1、让生齐读两遍课题。

2、质疑:读了课题,你有什么问题要问老师?

过渡:小朋友们刚才所问的问题,答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧!

三、初读课文,初知课文大意

1、师:小朋友们,你们平时都喜欢用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不认识的字你会怎样解决呢?(指名说)

2、请小朋友们用你喜欢的方式读课文,边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不认识的字用0画出,并用你喜欢的识字方法学会读,好吗?

3、读了课文你知道课文讲了一个什么故事,能说说吗?

四、检查二类生字、词认读情况,扫除生字、词障碍

1、请同桌小朋友读一读画出的生字,不会读的再互相教一教。

2、反馈识字情况,指导巩固识字:

⑴ 师:(出示课件)老师这儿有许多小朋友们都喜欢玩的气球,想要吗?可气球有个要求,你要得到它,首先要把藏在气球上的生字读正确,并能说出在课文中与它组成什么词语,那它就属于你,来试试看!

⑵ 打出课件生字,分别出示生字,指名认读,组词。读得好的可当小老师带大家读。对读的不太准的教师给予纠正。

⑶ 再次出示课件生字,让生齐读。

小朋友们读的可真不错,大家齐读一遍好吗?

⑷ 现在进行识字第三关,抢读,看小朋友们谁能行?准备好了吗?(出示生字进行抢读)

过渡:刚才小朋友们跟生字宝宝交上了朋友,现在我们把生字宝宝送回到课文中,去请小朋友们把课文读一读,好吗?

3、让生自由读课文,做到不漏字,不加字把课文读正确,读通顺。再次领悟课文大意

五、小组讨论,合作学习

1、交流学习方式:

师:平时小朋友们都喜欢怎样学习课文呢?(让生说一说)

如:美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组讨论学习

2、出示自学提示,引导学生按自学提示在小组内合作学习

过渡:哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组讨论学习的方式,在小组内与其他同学合作学习课文内容,注意按老师的提示学习。

3、出示课件,请小朋友们齐读自学提示:

⑴ 这篇课文一共有几个自然段?

⑵ 在小组中自读一遍课文,边读边领会各段内容。

⑶ 在小组中交流读了课文后,你知道些什么?

4、检查小组合作讨论学习情况,融入创新思维的训练,进行探究性学习

⑴ 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。

⑵ 对一些学生没有学习到的重难点问题,教师相机提出,共同探讨,或教师弯下腰去请教学生。

5、完整地,有感情地朗读课文,深化对课文的理解。

六、巧设儿歌,巩固二类生字、词,课文内容,升华理解

过渡:学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特别高兴。最后,让我们以拍手歌的形式来祝福科利亚早日康复好吗?

出示课件拍手歌。

师生齐唱拍手歌。

六、布置作业,准备下课

第二课时

课时目标

1、有感情地朗读课文,并能用自己的话说一说课文内容。

2、学会本课的生字,新词,能正确读写。

一、复习导入

1、有感情地朗读课文。

2、出示卡片认读生字。

二、学习生字、新词

1、出示生字卡片认读:

Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng

户 亚 角 周 床 病 始 张

(指名读,领读,齐读)

2、说说你用什么方法记住这几个字。

3、运用学过的熟字。

4、运用字形、偏旁、字义等。

5、重点指导写字。

6、认真观察,看字在田字格中的位置。

7、看老师范写。

8、仿写

9、给生字组词,出示新词卡片认读。

窗户 一角 四周 病床 开始 一张

10、巩固练习。

11、小组抢字组词游戏。

12、小组读课文,自选形式。

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