作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常会被要求编写教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢?贴心为小伙伴们精心整理了《唯一的听众》教案(8篇),希望能够对朋友们的写作有一些启发。
篇一:《唯一的听众》教案 篇一
【教学目的】
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
【教学重点】
联系上下文,理解老人说的话,体会老教授的良苦用心。
【教学难点】
抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。
【教学用具】
课件。
【教学过程】
一、导入
1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏:
知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听,可是要想演奏出这样优美的曲子,得付出多少艰辛,历经多上磨难啊!这节课,我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。
2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。
二、学习课文1自然段和14自然段
1、读课文第1自然段和第14自然段,看看“我”在学琴前后发生了什么变化?
2、看到这样的变化,你产生了什么疑问?
我们就带着一问到课文中去寻找答案。
三、学习课文2~13段
1、小组合作学习课文2~10自然段:
学习提示:
⑴ 读:轻声读课文2~10自然段。
⑵ 画:用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。
⑶ 想:老人是在什么情况下说的话,目的是什么?听了老人的话后,我的内心发生了什么变化?交流自己的感受。
2、学生交流汇报:
第一句:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐,老人独享的幽静,觉得很懊恼,准备溜走时,老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上,为了不让我太自责而说的。)
第二句:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(老人说这话其实是为了打消我的顾虑,我拉的好坏她都听不到,不会影响到她,使我可以毫无顾忌的在这里练琴,也是为了鼓励我,让我不要懊恼、灰心。)
在听了父亲妹妹的评价之后,甚至自己都认为是个白痴,在这样的情况之下,听到了这样的话,你会是一种什么样的心情?这时,你认为这是一个怎样的老人?
(亲切、和蔼、慈祥。)
第三句:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(这句话是老人看出了我没有自信之时说的,目的是为了让我能坚持练习。听了这话,我增添了几分信心,于是每天都来这里练琴了。)
第四句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(这是在我能坚持练琴并有了进步之时,老人对我进行的肯定,鼓励我不断努力,继续练下去。)
⑴ 听了老人的话,我的心理洋溢着一种从未有过的感觉,是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长,是什么力量?(信心,相信自己能练好琴的信心。)
⑵ 一个人要想成功,除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)
读书上的句子。
第五句:她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(这是在我有了很大进步时,老人在不失时机地给我鼓励,也对我提出了更高的要求。)
3、小结:
我的琴技有了很大的进步,这都离不开老人给我的鼓励和自信,此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?
4、齐读课文13自然段(配乐朗读):
作者虽然没有与老人说过一句话,但他们已有了心灵与心灵上的交流,在这一段中有一处细节描写,表现了老人对我琴技的欣赏,是哪一句?这句话中有一处比喻,是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注,真诚的鼓励,无私的帮助。)
5、现在,我们对老人有了进一步的了解,现在认为她是一个怎样的老人?
6、课文学到这,有一个人我们一直没提到,是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如,老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授,那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?
四、学习课文14段
1、齐读。
2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?
3、总结:
就是这位老人,我唯一的听众,他没有在琴技上给我做任何的指点,却给了我最重要的自信、鼓励,再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。
五、拓展练习
1、你学完课文之后,我想对老人说______________,我还想对小提琴手说_______,我最想对自己说_______。
2、在你的生活中,是否也有像这位老人一样,一直默默鼓励你,支持你,帮助你的人呢?
六、小练笔
在我们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这个人给予你帮助的事例,要着重突出你的心理变化过程。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴———→真正的小提琴手
老人:关怀、帮助、鼓励、信心
我:自信+勤奋、刻苦
篇二:《唯一的听众》教案 篇二
教学目标分析:
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
学习者分析:
学生已经是六年级了,已经具备了一定的预习能力、理解能力和语言表达能力。
教学重难点:
理解课文内容,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、导入新课
认识了宁可自己吃苦也要帮助他人的桑娜夫妇,认识了为了让我安心读书,而煞费苦心的残疾青年,今天我们再来认识一位德高望重的老教授。请大家打开课本第11课《唯一的听众》。
二、检查预习:
1、抽生开火车读课文。随机纠正读音。
2、生字:
(1)抽生往黑板上板书生字。
(2)全班齐读生字,并说出识字方法。
(3)把生字带拼音写两遍。
3、课文主要写了一件什么事?
(写“我”在老教授的帮助下,从原来的没有信心拉好小提琴,到可以面对成百上千的人演奏小提琴的事。)
4、提出自己不理解的问题。
三、体会老妇人的良苦用心
1、浏览全文,找出描写老人神态的关键词。(平静)
2、描写老人神态平静的句子,总共出现了几次?在文中画出来。
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
这是老人第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下,老妇人“平静地望着我”?对“我”产生了什么影响?再读课文,画出描写“我”心理活动的语句。读一读,体会“我”的心理变化。
②是谁给了我动力,让“我”产生了这么大的变化?
画出描写老教授语言的词句,读一读。谈谈自己的感受。
(2)她一直很平静地望着我。
这是老人第二次“平静地望着我”。
①从老人平静的眼神中,你品味到了什么?
②找出描写老教授语言的句子,有感情地朗读。
③在老妇人耐心地鼓励下,“我”的技艺在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
这是老人第三次“平静地望着我”。
①这次老妇人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。
②为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深的潭水”?你体会到了什么?
③如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨做“我”唯一的听众,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里,使“我”战胜自卑,重树信心。
四、读写结合,拓展延伸
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
(2)她一直很平静地望着我。
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
2、平静的神态背后,老人在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老妇人当时的心理活动。
3、交流所写内容,进行评议。
课后反思:
从上学期以来,一直引导学生进行课前预习,到本学期,学生一可以独立完成课前预习,节省了教学时间。本节课,在教学中,通过创设情境,让学生发现问题,提出问题,再在小组内读议解决问题。引导学生以读为主,读中感悟,收到了较好的效果。
篇三:《唯一的听众》教案 篇三
教学目标:
1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思,积累描写琴声的语句。
2、联系“我”的感受,品读描写老妇人语言的语句,感受她的美好心灵。
3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。
教学过程:
一、揭示课题,复习引入
1、揭示课题
2、复习课文主要内容
师:通过上节课的学习,我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事,谁来给我们简要介绍一下。
3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解
过渡:对于文中这两位主要人物也已经有所了解,现在我们一起来交流。
1)唯一的听众
◆交流
◆板书:音乐学院最有声望的教授
乐团首席小提琴手
◆引读体会老教授的身份之高
“声望”就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!
2)“我”
◆交流
◆板书:热爱音乐
面对成百上千的观众演奏
◆理解“音乐白痴”
父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——(词卡:音乐白痴)说明他们觉得——(生:我在音乐方面没有天分。)
4、理解“指点”并质疑
1)结合妹妹前后评价的的两句话
2)理解“指点”
师:昨天我们已经查过字典,谁来说说“指点”是什么意思?
(在技艺上进行指导、点拨。)
3)对照妹妹的话质疑
5、小结:
老教授究竟有没有指点“我”?这是妹妹想要知道的,也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人?(语言传授,动作示范)。今天课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵。
二、深入学习老教授的话,体会对“我”的鼓励和指点
1、初读老教授的话,理清线索
1)默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来
2)交流,出示:
◆我发现这四句大家都找到了,看看是不是?
“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
◆可是还有一句很多同学都漏掉了,有谁找到了?
出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
◆为什么你认为这句也是老教授说的话?
3)自读,读通句子
4)引读,理清线索
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后,每天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)
2、细读老教授的前3句话,体会“诗一般的语言”
过渡:初次见面时,“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1)你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”
(节奏明快,语句优美)
2)自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗?
3)指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的内容
师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎么会想到说这些话的呢?我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。
◆交流,出示:
我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己:“我真是一个白痴!”
我的脸顿时红起来。
4)结合看到和听到的内容,想像老教授说这番话时的心理活动
◆想像说话
师:现在你就是这位老教授,请联系看到和听到的内容,说说此时你会怎么想?
出示:老教授看到……听到……,心想……
◆随机理解“诅咒”,体会“我”的自卑
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己?(懊恼、沮丧到了极点。)
☆指导读句,读出懊恼的语气。
◆小结:
刚才大家都说得很好,通过彼此之间的互相补充,明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5)体会“每天早晨”,感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持
老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么?
6)再读,体会“我”的`内心感受
◆自读,现在你就是“我”,听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受?(同桌配合读读、议议。)
◆师生配合读,体会“我”的内心感受
7)体会“诗一般的语言”
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗?
8)小结:
她真是一个善解人意的老人啊。
9)指导朗读
◆自由读句
这是一位老教授用心良苦的指点,自己试着读好句子,要注意语气、语调。
◆指名读
3、理解第一个“秘密”
自从和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一个秘密,这个秘密是什么?你知道了吗?
4、细读老人的后两句话,体会对我的鼓励
1)第一句
◆引读:
我每天都会如约来到林中,面对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——
◆指导读句
老人的这句话该怎么读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢?
自己练、指名读
2)第二句
◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——
◆再来一次,要让听的人深受鼓舞。
三、学习第9节,感受“我”的巨大变化,进一步理解“指点”,体会老人的美好心灵
1、老教授的话有没有令我发生变化呢?自由读第9节,结合重点句子说说。
◆交流,出示:
我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲。……而现在,我已经不在乎了。
(充满自信)
我不再坐在木椅上,而是站着练习。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。
(认真练习)
有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(大长琴艺)
2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式
1)看来“我”的身上的确有了非常明显的进步,现在你觉得老教授有没有指点“我”?
2)联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的?
交流,板书:
耳聋赞美
3)深入体会老人的“美好心灵”
◆体会老教授装聋的良苦用心
☆借助提示练习说话
这样的指点方式,给了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提示说一说。
出示:
老教授______________,使“我”_____________,她却失去了(必须忍受)___________________________。
(怎么做)
☆小结:
老教授是为“我”而“聋”啊!
(在“聋”上加上双引号。)
◆师生配合练习说话,进一步体会老人的美好心灵
☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话)
3、理解第二个“秘密”
4、联系下文体会珍藏的方式
◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里?
(不道破,每天拉最好听的曲子给老人听。)
5、引读第12节
于是,——,每天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么心情?——而此时我的内心也充满了对她的——)后来——
五、总结全文,情感升华
1、引读老人的5句话
我总会想她对我起用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。
2、总结:
今天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——(再读课题)
板书: 指点
唯一的听众 “我”
美好的心灵 (装耳“聋”赞美)
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏
篇四:唯一的听众教学设计 篇四
教学目标:
1、能有感情的朗读课文,明白是教授的良苦用心使我获得了成功。
2、在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解
3、感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情,懂得应自信地面对生活,面对困难。
教学过程:
一、复习旧知,引出中心问题
通过上节课的学习,我们留下了这样一个问题,为什么面对着成百上千的观众时,我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢,这节课,我们就来研究研究,老教授的魅力到底何在!
点评:一开始便直奔主题,明确目标,以求“鱼”、“渔”同授。
二、三品“平静地望着我”,体会教授对我的“知遇之恩”
1、下面就请同学们拿出笔,读一读课文的1-8段,划一划老教授在我练琴时的所作所为。
反馈:有语言(老教授的语言还有吗?)除了语言还有吗?
2、这就是描写老太太神态的三句话,自己读一读,有什么发现吗?
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
(2)她一直很平静地望着我。
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
学生反馈。
是呀,三个句子居然用了三个“平静”,三个平静看似平静,其实内涵丰厚,如果能读懂这三个平静,相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”
3、学习第一个“平静地望着我”
(1)“我”是在什么情况下,发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”的?
当我感到沮丧时,(板书:沮丧)用书本上的话说就是(出示:但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。)
发现了吗,这里作者又重复用了两个“又”,能说说为什么吗?
联系:爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿,让我“沮丧”,从“又”可以看出,这一次我又失望了。
还有补充吗,(原以为,自己来到小树林就可以练好了,可谁知,多爱音乐的小伙子呀,可事实终究还是事实,从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林,可以看出,这次是我自己对自己失望了)
再读一读这个句子:“……又……又……”
(2)是呀,听着我糟糕的琴声,家人毫不留情地一次次打击,带给我的只有沮丧渺茫,而听着同样的琴声,老妇人却(读:一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上,平静的望着我。)她的眼神里看不出丝毫的(不屑、厌倦、不耐烦),面对着同样的我,老妇人却
这样说:
出示:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早上都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
请同学们用心地读读这三句话,你有什么感受?(读书,不仅要读进去,还要跳出来,所谓跳出来,就是用自己的火眼金睛看课文,产生自己的想法)(老妇人是在鼓励我,她是怎么鼓励我的呀;老妇人是在想着法子让我继续练琴,是吗,从那里看出是在想着法子呀?)
生反馈,说到一点,(提示:仅仅只是这样鼓励我吗)
或还想了那些法子呀?)重点词:是我打扰了你吗(对呀,明明是我的琴声打扰了老妇人的休息)我是一个聋子(让我不要有顾虑)请继续吧(直接道出了心声,想让我继续练下去)每天早晨(让我每天都去练)
小结:是呀,老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋,是为了让我练琴时无所顾忌,减轻负担,这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗,请几个同学读一读。
望着老人那平静的眼神,听着那诗一般的语言,我的心理和行动有了什么变化?
点评:小结既能点睛,又能搭桥,过渡得很自然。课堂是否干净,常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练,传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。
4、学习第二个“平静地望着我”
老妇人就这样平静地望着,望着,这样的情景就发生在这一天吗?(生反馈,不是的,她一直很平静地望着我。)
出示:以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
为什么强调一直呀?(一直:说明每天都是这么平静地望着我,对呀,我的琴声还是很难听,一天,她(很平静地望着我),两天呢,三天呢,十天呢,一个月,还是……如果坚持了几天就不干了,会怎么样,对呀,从这个“一直”里你读懂了什么?老妇人的坚持)
很:说明老教授在用眼神告诉我拉得很好
同学们真会读书,从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定,她的坚持,同时,她不忘用语言来激励我:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”她是想表扬我,拉得很不错。让我们一起来读读这段话(以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。)
看着老人平静的眼神,听着老人激励的话语,此时,我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里,常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。
5、学习第三个“平静地望着我”
出示:师引读,我也常常忘记她是个聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……(自由读一读,想一想)
(1)这一次,她又是在什么情况下,“平静地望着我”
有所长进时,你从哪里发现呀“微笑着,手指悄悄打着节奏、慈祥地”
有没有看到过这样的表情,电视上或者是生活中,说一说
(2)为什么,“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢?你能读懂老人的眼神里含着的意思吗?(给我提出了更高的要求,要我想音乐圣堂进军)
我就这样不断地进步着,可是我知道一些事,我只知道,是一位老妇人每天陪着我练琴;
我只知道,是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量;我只知道,在老妇人的陪练下,我进了,直到有一天,妹妹的一番话……
点评:这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功,关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节,我紧扣三个“平静地望着我”,再从文字的层面,由浅入深,由表及里,悄然地潜入字里行间的灵魂处,学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。
三、补白“我的心理活动”,体会我对教授的感激之情
出示:“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”(请一女生读)
师:得知真相,我……(呆住了,傻了……)
师引读:脑海里,不禁浮现出那一幕幕,是啊,当我拉出像锯床腿一样的琴声时,是她,一位极瘦……,为了鼓励我练琴,她说……当我有了几份信心,每天去练琴时,也是她……,我停下来时,她总不忘说上一句……当我渐感奏出了真正的音乐时,还是她……
师:回首那一幕幕往事,回望那一个个平静的眼神,我心潮澎湃……请同学们拿出笔,把此时的感受写下来吧
生写,评价:真是一个知恩图报的好学生;你会成功的;教授知道自己的一番苦心没有白费,会很高兴的……
点评:这看似平淡的训练内容却使学生更进一步走进人物的内心。课堂最巧妙的训练就是为学生搭建由文字通往文章灵魂的桥梁,我抓住作者说话的语气,让学生设身处地去想象、去体验,从而让学生走进作者内心世界,层层深入到人物的灵魂中去,这是课堂中的妙音。
(3)点明题意,升华主题
好一位了不起的老人,好一位了不起的教授,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为改变了我的命运,我的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……
读最后一段……
其实,很多时候,我们不能成功,缺少的不是智慧,而是自信,而是勇气;而这自信,这勇气,恰恰来源于别人的关怀,别人拿充满爱心的呵护,这样的例子有吗?谁来说一说
篇五:唯一的听众教学设计 篇五
《 唯一的听众》这一课时的教学完了,对于自己设计的这一课时教学,走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。
教学设计:
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则,我在教学中采用引导式的教学方法与问题—探究的教学模式相结合,同时采用多媒体教学辅助教学,增强课堂教学的趣味,调动学生的学习兴趣,陶冶学生的情操。
“课伊始,趣伊生”,虽然本课时已经是第二课时了,但是我还采用了由音乐导入,这样可以激发学生学习兴趣,陶冶学生情操,在课的开始就将学生带到优美的乐曲中,培养学生赏析能力。接下来,发挥多媒体的作用,将老人的图片和统领文章的问题结合在一起,激发学生兴趣,为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中,抓住老人的语言、神态描写,感悟老人的形象,在学生品读语言文字的时候,引导学生换位思考,将人物的心理活动借读者的口说出来,从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感,以一个我的成功源自老人的鼓励、帮助,是不是缺少了什么?的问题,引导学生抓住文章的辅线,提升文章的人文情感。课结束时,我给学生布置了写人的文章,深化关爱的情感,并将本单元写人的习作前提,降低习作的难度。
自我评价:
我认为本课较好的完成了教学目标,达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点,体会到了老人的良苦用心,从而学会了感恩,懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪,可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
本课的德育实施点很多,如:老人的平易近人,体贴入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是统观起来就是两个字—关爱,所以,载客的实施过程中,我每一次的小结中都照顾到双方人物的感受,并在小结中提升感情,板书中体现出来。
通过分组学习,将两条线索向前推进。
课堂反思:
虽有这些可喜的火花,但是纵观本课堂的教学,还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、 朗读形式较少,指导不够深入,学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学,但挖掘不深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了’听众”的角色。
三、 课堂环节不够紧凑,学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍,因此产生了拖堂现象。比如,“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这一句,老人为什么会这么说,他为什么感到快乐和幸福?学生在这句话上,纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想,应该是从一开始,对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,没有深入走进她的内心世界去。所以,一遇到含义较深的句子,就出现拖堂毛病。
四、 课堂上的语文味的体现,虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。虽说课堂上,我安排了一个句式转换,省略号的补白,预设中有个练笔,但是由于课堂容量较大,没让学生动手写,匆匆说一说过场,这一工具性体现的就不够了。
朗读的量还不够,朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,朗读语气不够。
篇六:《唯一的听众》教案 篇六
学习目标
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备:有关。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
这唯一的听众是指谁?(老妇人)
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴 句子-------读好)
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)
(出示:第二小节)
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)
写好之后说给同学听。
老师引读:当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说----------
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣,而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿,而这位老人却这样说,我被老人诗一样的语言打动了,在以后的日子里又发生了什么事?
(以后,每天清晨,我---------)
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
板书: 唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
篇七:《唯一的听众》教案 篇七
一、复习导入
1、复述课文主要内容:文中的我是小时候是一位音乐白痴,但他长大后却能向成百上千的观众演奏小提琴曲。创造这个奇迹的幕后高手,是一位音乐教授。
2、质疑:老教授怎样帮助我?请大家快速读文,找出描写老教授听我弹琴的神态、语言的句子。唯一的听众教案教学设计精品
二、以点带面,品味全文
1、浏览全文,找出描写老教授神态的句子。
2、创设情境,体会三个平静的背后,老教授的内心想法。
此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描述老人当时的心理活动
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说
当我每天去小树林拉琴时,/她平静地望着我,仿佛在说
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说
(1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我
在什么情况下,老妇人平静地看着我?
对我产生了什么影响?
感情朗读老教授的语言
(2)她一直很平静的望着我。
从老人平静的眼神中,你品味到了什么?
老人又说了些什么?找出老人语言的句子.
在老人的耐心热情地鼓励下,我的技术在不断提高,再读课文,老妇人的称赞和鼓励使我发生了什么变化?
(3)她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水
这次老人是在怎样的情况下望着我的?(找句子读)
为什么说老人的眼神平静地望着我,像深深的潭水?你体会到了什么?
(4)总结平静给我的帮助。
3、扩写:秘密揭穿后,我内心的想法。
4、带着理解有感情地朗读课文,写学习感悟。
三、总结全文,回归生活
1、情感升华: 我 ,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲贴心子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,/sjbz/感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
2、同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)
3、学到这里,你有什么收获呢?
篇八:《唯一的听众》教案 篇八
学习目标
1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程:
一、先入为主,以“美”导入。
导:用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语,今天,我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题:唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文,整体感知。
初读课文,思考:
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文,品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子,赞美文中的老妇人。
这是一个( )的老妇人。
2、自学课文,从课文中找出有关句子,体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵,说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文,思考。鼓励学生在书中画一画,写一写
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟,研读课文。
在学生交流时,教师出示老妇人的几段话。
1、出示:我猜想你一定拉得很好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声,看到我要离开,老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示:也许我会用心去感受着音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话,我会想什么?
(4)朗读,感受老妇人的美好心灵。
3、出示:我停下来时,她总不忘说一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?
五、小结原因,升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
2、当妹妹告诉我,老妇人是音乐学院最有声望的教授时,此刻,“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?
六、读写结合,拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
板书设计:
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
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